교과형 주장자들에 의하면 각 교과는 특수화된 논리에 따라서 체계화되어 있으므로 이들 교과를 통한 교육이 각 교과가 지향하고 있는 연구영역을 탐구하는 데 가장 유익하다는 것이다. 이러한 교과중심교육과정이 갖는 일반적 특징은 문화유산의 전달이 주된 교육내용이 되어 문화유산중심교육과
교과중심교육과정의 개념에 회의를 느끼기 시작했다. 진보주의 교육 사조는 교육과정을 단절된 교수요목으로 보기보다는 “학교의 지도 하에 학생들이 가지게 되는 모든 경험”으로 정의하였다. 교육과정을 교수요목으로 보는 견해와 학생들의 경험으로 보는 관점 간에는 큰 차이가 있다. 즉 전자가
교육 연구를 위한 목적
일반적으로 수업 분석은 단일 목적만을 추구하는 경우보다는 여러 목적을 복합적으로 추구하는 경우가 많다. 그러나 대체로 교수ㆍ학습 개선에 목적이 있으므로 기본적인 수업전개 능력, 학습활동의 관리 능력, 필수적인 수업 기술, 수업계획 및 수행능력, 자료의 선택 및 활용
경험과 지식을 토대로 확산적 사고와 수렴적 사고가 상호 작용하여 문제 상황에 적합한 독창적이고 새로우며 가치 있는 산출물 혹은 해결책을 만들어 내는 사고과정 또는 능력이라고 주장하는 공통점을 가지고 있다. 이에 반면에 브레인스토밍 기법에 대한 비판적 입장의 연구들이 있는데, 그 효과성
교육이론에 입각한 미디어교육이라기보다는 미디어 수용자들이 언론현상에 대한 비판적 인식을 갖도록 하고 언론의 폐해로부터 스스로를 보호하며, 더 적극적으로는 그 폐해를 개선하기 위한 캠페인의 성격이 강하다. 말하자면 실천적 운동을 목표로 한 기본적인 의식화 교육을 중심으로 발전해왔다
1. 주제 : 기본교육과정과 국민공통기본교육과정의 연계를 통한 과학과 교수-학습
- ‘빛’ 단원을 중심으로
2. 주제 설정의 취지
효율적인 교육과정 운영을 위해서는 교육과정에 대한 이해와 함께 교육과정의 목표와 내용을 학습자의 수준에 적합하도록 수정하여 적용하는 것이 무엇보
기본
-보충
-심화
본
질
원
리
태
도
실제
국어과의 성격을 구현한 것이 바로 목표라고 할 수 있다. 이해(언어의 의미화)와 표현(의미의 언어화)를 자연스럽게 연결하는 능력이 ‘창의적 국어사용능력’이며, 이를 신장시키는 것이 목표이며, 이를 위해 인지적 교육내용과 정의적 교육내용을
교육적 측면만 다루어지고 있어 자폐아 부모의 심리적 정서적 문제 및 그 외의 문제에 대한 개입은 전혀 이루어지지 않고 있는 실정이다.
따라서 본 발표에서는 자폐아동을 위한 치료방법과 자폐 아동 부모를 위한 프로그램을 살펴보고 현 자폐아 프로그램에 대한 전반적인 현황과 그에 대한 제언을
교육과정에 명시적으로 반영되면서 구체성과 체계성을 획득하게 되었다. 이제는 보다 중요하게 교육 현장에서 다루어져야할 부분으로 자리 잡게 된 것이다. 하지만 그것이 실제 현장에 제대로 적용되고 있는지는 불분명하다. 따라서 본고에서는 실제 교과서 및 학교 현장에서 탐구학습이 제대로 반영